推動產(chǎn)教融合 千萬人才鏈接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈

??10年前，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長邵慶祥意識到：“學(xué)校想要探索具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)的模式，就不能關(guān)起門來搞教育，得貼近生產(chǎn)一線，讓校企結(jié)合更加緊密?！?/p>

??那時，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院已與物產(chǎn)中大集團合作創(chuàng)辦物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院。于是，學(xué)校把課堂搬到了企業(yè)流水線上，讓學(xué)生上崗作業(yè)，和企業(yè)一同培育高技能人才。這僅僅是一場拉開職業(yè)院校產(chǎn)教融合的全國性改革的小序章。

??邵慶祥切實地觀察到，從《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，到全國三次產(chǎn)、學(xué)、研經(jīng)驗交流會，再到國家示范院校、骨干院校、優(yōu)質(zhì)?？茖W(xué)校、雙高建設(shè)計劃，一條具有中國特色、沿著“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合”循序推進(jìn)的國家治理脈絡(luò)清晰可見。

??直到2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見 》發(fā)布，其中提出，要“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”。邵慶祥認(rèn)為，這從戰(zhàn)略層面確立了職業(yè)及院校產(chǎn)教融合的方向，在體制機制層面又保障了各高校的順利實施，就如同打通了改革的督脈和任脈；學(xué)校從人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)、文化傳播、國際合作等方面開始大刀闊斧地轉(zhuǎn)型發(fā)展，借助大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等智能化技術(shù)完成管理的系統(tǒng)性升級。

??“任督通則百脈皆通。”邵慶祥分析，從輸入端的產(chǎn)教融合標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、規(guī)格等要求落地，到整個教育服務(wù)環(huán)節(jié)所需的實踐型師資、設(shè)備、課程、教學(xué)場所等條件探索，再到校企合作、產(chǎn)教融合輸出端的質(zhì)量、效率、匹配率等方面問題，就會一步步迎刃而解了。

??為解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上“兩張皮”問題。從上到下，從淺到深，一個個產(chǎn)教融合方案在各地職業(yè)院校落地。

??南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)與北京精雕科技集團有限公司合作成立南工-北京精雕學(xué)院（簡稱“精雕學(xué)院”），雙方投資建成3000平方米實訓(xùn)場地，合作構(gòu)建1條基于精密產(chǎn)品加工工藝的自動化生產(chǎn)線；裝配2個機房的精雕正版全套軟件等。

??在廣東，粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟、華南“一帶一路”軌道交通產(chǎn)教融合聯(lián)盟等合作平臺成立，其中產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)8萬家，培育1223家產(chǎn)教融合型企業(yè)。2021年，高職院校為戰(zhàn)略性“雙十”產(chǎn)業(yè)集群培養(yǎng)13.1萬技術(shù)技能人才，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供了重要支持。

??“深化產(chǎn)教融合體制機制改革，形成教育與產(chǎn)業(yè)深度互動的新格局?！痹诮衲?月召開的首屆世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會上，教育部部長懷進(jìn)鵬說。

??保障人盡其才 千萬人才激活就業(yè)市場

??從天津的一個小村莊走出來，畢業(yè)于天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的賈浩宇身上已有諸多光環(huán)：“吉林省青年技術(shù)能手”“全國技術(shù)能手”……如今他已經(jīng)是吉林省理工技師學(xué)院信息網(wǎng)絡(luò)布線任課教師，憑借著技能大賽拿下的金牌，在畢業(yè)的第二年，就獲得了副高職稱。

??“這是一個國家重視技能人才的時代。”賈浩宇明白，正是有了堆起來有1米多高的證書，他才擁有了在高校就業(yè)、提前職稱評級的機會，“用技能改變?nèi)松眉寄艹删蛪粝搿薄?/p>

??目前，中國已建成全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2021年，高職學(xué)校招生557萬人，相當(dāng)于10年前的1.8倍；中職學(xué)校（不含技工學(xué)校）招生489萬人。每年，中高職學(xué)校向社會輸送1000萬左右的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

??2022年5月1日，新修訂的職業(yè)教育法正式施行。它破除了困擾職教畢業(yè)生多年的就業(yè)藩籬：機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)在招錄、招聘技術(shù)技能崗位人員時，應(yīng)當(dāng)明確技術(shù)技能要求，將技術(shù)技能水平作為錄用、聘用的重要條件。這些規(guī)定，從法律層面保障了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的權(quán)益，為實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)搭建階梯。

??當(dāng)高技能人才涌入市場，一個現(xiàn)實的問題正在被解決?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，到2020年，制造業(yè)從業(yè)人員中受過高等教育的比例達(dá)到22%，高技能人才占技能勞動者的比例達(dá)到28%左右。而職業(yè)教育正實實在在地將人口紅利轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿酉冗M(jìn)技術(shù)和設(shè)備轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實生產(chǎn)力。

??2022年《中國職業(yè)教育發(fā)展白皮書》的調(diào)研結(jié)果直觀地展現(xiàn)了這一趨勢：職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)崗位遍布高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，高職畢業(yè)生半年后年收入顯著高于城鄉(xiāng)居民人均可支配收入平均水平。其中職業(yè)學(xué)校70%以上學(xué)生來自農(nóng)村，有力推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程，成為脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興的生力軍。

??“職業(yè)教育是創(chuàng)造價值的教育?！痹谑讓檬澜缏殬I(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會上，《天津倡議》發(fā)出聲音，呼吁讓職業(yè)精神得到弘揚，讓職業(yè)教育得到尊重，讓職業(yè)教育創(chuàng)造的價值得到獎勵。

??從事職業(yè)教育工作十余年的劉永亮認(rèn)為，職業(yè)教育正向終身職業(yè)教育轉(zhuǎn)變、由以就業(yè)為導(dǎo)向朝可持續(xù)人力資源開發(fā)轉(zhuǎn)變、由重視技術(shù)技能培養(yǎng)向關(guān)注人的成才成長轉(zhuǎn)變，一批大國工匠、能工巧匠從其中涌現(xiàn)。

??“當(dāng)下技能型社會的提法正是印證了這一點?！毙蠒熃忉?，新版職教法中明確要求，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力。“隨著產(chǎn)業(yè)升級、社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育不再是培養(yǎng)會干活的人，而是要培養(yǎng)德技并修的人才?！?/p>

??10年探索，6100多萬技能人才涌入市場。9月9日，在“中國這十年”系列主題新聞發(fā)布會上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季說：“職業(yè)教育在守正創(chuàng)新中實現(xiàn)了新的歷史跨越，實現(xiàn)了由原來參照普通教育辦學(xué)向相對獨立的教育類型轉(zhuǎn)變，進(jìn)入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新階段?！保ㄒ娏?xí)記者 楊潔）

來源：中國青年報