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新時代職業(yè)教育數(shù)字化轉型的內涵、困境與路徑
發(fā)布時間： 2023-02-28
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數(shù)字化、信息化、智能化已逐漸成為人類生存、發(fā)展和實踐的主導方式。近年來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術不僅對人類生產、生活和思維等方式產生重大變革，還以創(chuàng)新融合的方式重塑著教育生態(tài)，從深層次影響著教育改革與發(fā)展。黨的十八大以來，黨中央圍繞教育信息化、教育現(xiàn)代化、數(shù)字中國建設發(fā)布一系列政策文件和作出一系列改革舉措。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“加強應用基礎研究，拓展實施國家重大科技項目，突出關鍵共性技術、前沿引領技術、現(xiàn)代工程技術、顛覆性技術創(chuàng)新，為建設科技強國、質量強國、航天強國、網(wǎng)絡強國、交通強國、數(shù)字中國、 智慧社會提供有力支撐。”2018年4月，習近平總書記在致首屆數(shù)字中國建設峰會的賀信中提出：“加快數(shù)字中國建設，就是要適應我國發(fā)展新的歷史方位，全面貫徹新發(fā)展理念，以信息化培育新動能，用新動能推動新發(fā)展，以新發(fā)展創(chuàng)造新輝煌?！蔽覈笆奈濉币?guī)劃和2035年遠景目標也明確提出：“迎接數(shù)字時代， 激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進網(wǎng)絡強國建設，加快建設數(shù)字經濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革。”由此可見，社會數(shù)字化轉型已勢不可擋，教育改革發(fā)展必將面臨數(shù)字生產力時代全新發(fā)展帶來的諸多挑戰(zhàn)。促進教育數(shù)字化轉型，是我國教育改革發(fā)展的主要方向和重要任務，是深入推進網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國等發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要和重要途徑。在此語境下，職業(yè)教育數(shù)字化轉型作為一種由新一代信息技術帶來的數(shù)字顛覆式的范式變革，極具創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、融合性和實踐性，并被賦予深厚意蘊和深層期待。
基于此，職業(yè)教育數(shù)字化轉型究竟要轉什么？當前面臨哪些困境或挑戰(zhàn)？新時代尤其是“十四五”時期職業(yè)教育數(shù)字化轉型的實踐路徑又有哪些？科學回答這些問題，將有助于我們正確認識職業(yè)教育數(shù)字化轉型的本質，精準把握當前及未來職業(yè)教育數(shù)字化的工作重點和實踐方向。
近年來，“轉型”一詞在人們生產和生活中頻繁出現(xiàn)，如社會結構轉型、產業(yè)模式轉型和研究范式轉型等，在很大程度上已成為指證人們認知升級和社會發(fā)展變遷的顛覆性轉變的專屬詞匯?！冬F(xiàn)代漢語詞典（第7版）》將轉型表述為“社會經濟結構、文化形態(tài)、價值觀念等發(fā)生轉變”。由此看來，轉型意指變化或改變， 是主動求新求變的創(chuàng)新發(fā)展過程，強調由一種結構形態(tài)、運轉模式轉變成另一種結構形態(tài)、運轉模式，轉型主體狀態(tài)及其與所處環(huán)境的適應程度決定著轉型的內容和方向。換言之，轉型包含著事物結構形態(tài)、運轉模式和標準范式的根本性轉變。托馬斯·庫恩（Thomas Kuhn）認為：“范式是世界公認的科學技術成就，在一定時間段內為一些共同體提供典型的問題與潛在的答案，強調解決問題的理論、方法與物質條件等，更強調一個共同體的真實關切與希望，具有世界觀與方法論意義?！蓖瑫r，他還強調范式的變革是由科學技術不斷發(fā)展和進步所推動的。在這種語境下，我們清晰地發(fā)現(xiàn)轉型具有以下特性：一是主動性。轉型主體基于特定目標達成或利益追求，以主動求新求變方式進行自我系統(tǒng)性轉變， 以實現(xiàn)自身改造升級和發(fā)展提升。二是系統(tǒng)性。轉型實則是事物發(fā)展“范式”的轉變，由舊的系統(tǒng)范式轉向新的系統(tǒng)范式，由局部微轉變走向全局宏轉型，這不僅涉及事物形態(tài)的方方面面，還將觸及事物的發(fā)展結構、運轉機理和范式變革，需要我們更科學、更專業(yè)、更深遠地對其進行系統(tǒng)性考量和定位。三是技術性。馬克思認為“科學是歷史有力的杠桿和最高意義上的革命力量”，鄧小平明確提出“科學技術是第一生產力”，可見科學技術對人類認識世界和改造世界具有重要功能，持續(xù)推動著生產發(fā)展和社會變革。換言之，科學技術既是社會發(fā)展變遷的核心動力，也是改變舊思維模式、 舊系統(tǒng)結構或舊標準范式的最大破壞力。四是互動性。轉型既要立足或依托原有基礎，又要突破過去、刷新過去并創(chuàng)造未來；既要連接過去和未來，又要聯(lián)結思維和行動，需要多主體、多環(huán)節(jié)、多層維、多要素實現(xiàn)有機聯(lián)動和深度互動，在創(chuàng)新、變革和轉型中實現(xiàn)系統(tǒng)重構和持續(xù)發(fā)展?？傊?，轉型是技術推動下的系統(tǒng)性的范式變革過程，技術內嵌于轉型過程中，并成為轉型的原動力。（二）數(shù)字化轉型：信息化過程的數(shù)字躍升 數(shù)字化轉型正是在數(shù)字時代進行的一場“數(shù)字顛覆”， 需要借助或依托數(shù)字技術的應用系統(tǒng)性改變思維模式、結構形態(tài)、運轉模式和標準范式。由此，數(shù)字化轉型作為社會發(fā)展的核心力量和舊系統(tǒng)結構的最大破壞力，會從根本上改變社會、行業(yè)、組織和個體的發(fā)展模式、運行邏輯和行為方式。目前，國內外專家學者比較認可的數(shù)字化轉型的內涵闡釋是“通過文化、勞動力和技術深入而協(xié)調一致的轉變，優(yōu)化和轉變機構運營、戰(zhàn)略方向和價值主張的過程”。從數(shù)字化轉型的發(fā)展歷程來看，其至少經歷 “數(shù)字化轉換—數(shù)字化升級—數(shù)字化轉型”三個階段；從數(shù)字化轉型的基本屬性來看，其至少包括“信息”和“數(shù)字”兩種屬性，而信息化和數(shù)字化作為兩種不同的系統(tǒng)性轉型方法， 存在著較大差異性。因此，我們有必要在技術的基礎上對信息化和數(shù)字化的關系進行全面梳理和系統(tǒng)分析。技術尤其是網(wǎng)絡信息技術是“信息化”“數(shù)字化”概念提出和運行機理的重要基礎。從技術對人類思想認知和社會發(fā)展的影響層面來看，技術的持續(xù)發(fā)展和革新推動著人類社會從農業(yè)社會、工業(yè)社會向信息社會的演變。從時間跨度和技術觸發(fā)的雙重視角來看，我們的“技術”先后經歷了“機械化—自動化—計算機化—信息化”四個技術代際。在機械化和自動化兩個技術代際中，控制機制和邏輯是由系統(tǒng)硬件的物理架構定義的；在計算機化技術代際中，系統(tǒng)是由計算機和電子設備進行控制的，此時的計算機和電子設備不僅能處理數(shù)據(jù)，還能對相關信息采取行動并編寫輸入性指令進而管理和控制系統(tǒng)；在信息化技術代際中， 信息技術的功能被引入特定領域，并擴展到之前所不曾達到的程度，此時的信息化更多強調的是運用信息技術控制系統(tǒng)或事物的能力。近年來，隨著信息技術不斷地革新升級，信息化逐漸向數(shù)字維度躍升，使得“數(shù)字化”悄然逼近?？傮w看來，數(shù)字化和信息化的關系如下：一是信息技術和數(shù)字技術都屬于技術生態(tài)系統(tǒng)，但業(yè)內普遍認為數(shù)字技術比信息技術更為先進，這在一定程度上表明數(shù)字化是信息化的高級階段。二是數(shù)字化以數(shù)字技術為信息載體，而信息化是以信息符號系統(tǒng)為映射載體，信息化的概念、技術模型等均大于數(shù)字化。三是數(shù)字化是技術發(fā)展脈絡指向，信息化是內涵發(fā)展脈絡指向。簡言之，數(shù)字化轉型是信息化過程中數(shù)字維度的躍升，會實現(xiàn)現(xiàn)實空間和虛擬空間的聯(lián)通、交互等。（三）職業(yè)教育數(shù)字化轉型：劃時代的系統(tǒng)性、深層次教育變革過程
當前，社會各界對加快實現(xiàn)教育信息化、數(shù)字化、現(xiàn)代化的呼聲越來越高，但對教育數(shù)字化轉型問題的關注卻明顯不足，對職業(yè)教育數(shù)字化轉型問題的關注更是少之又少。目前，國內外相關專家學者對職業(yè)教育數(shù)字化轉型的描述主要集中在兩個方面：一是將數(shù)字化轉型視為職業(yè)教育改革發(fā)展的一種策略、手段或方法。Fleaca認為數(shù)字化轉型需要借助ICT技術和應用等， 將數(shù)字技術融入教學、學習和組織實踐所需要的彼此關聯(lián)的活動中 。Riemer等將數(shù)字化破壞的產生動因定位為是由數(shù)字技術推動所引發(fā)的，進而顛覆事物發(fā)展既定范式以及普遍的思維方式。由此來看，這些專家學者將數(shù)字化轉型定性為顛覆事物結構形態(tài)、運作機理和思維方式等既定樣態(tài)的一種策略或手段。二是將數(shù)字化轉型視為職業(yè)教育改革發(fā)展的一種復雜性、系統(tǒng)性過程或模式。在這種視角下，數(shù)字化轉型儼然涉及職業(yè)教育的發(fā)展方向、任務目標、價值功能、基礎設施、育人行為、治理方式等方面。此時的數(shù)字化轉型不再是職業(yè)教育改革發(fā)展的外部注入式的策略或手段， 而是職業(yè)教育自身變革的一種內驅力，是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展本身。Wade強調數(shù)字化轉型會涉及人、物流、戰(zhàn)略和競爭態(tài)勢等方面。Gama認為數(shù)字化轉型會對人和基礎設施的根本性和結構性產生革命性影響。綜合來看，職業(yè)教育數(shù)字化轉型會在轉型層面、數(shù)字化層面和教育層面具有重要價值。此時，我們要清醒地認識到，在轉型和數(shù)字化認知基礎上重新審視和解構職業(yè)教育改革發(fā)展問題， 其內涵意旨和價值彰顯已遠遠超過轉型、數(shù)字化的簡單組合。因此，職業(yè)教育數(shù)字化轉型是以數(shù)字技術為自我持續(xù)進化和革命的內驅力，整合到職業(yè)教育各個方面， 推動職業(yè)教育治理方式、體系結構、運行機理、育人模式和評價標準等產生深層次、系統(tǒng)性轉變，從外部驅動轉向內需驅動，從著眼一隅轉向統(tǒng)整全局，從階段式學習轉向支持終身學習，形成適應、開放、融合、持續(xù)的職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)，進而促進職業(yè)教育高質量發(fā)展和加快實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。只有這樣，職業(yè)教育才會具有更韌的發(fā)展動力、更強的運行活力、更高的育人能力和更優(yōu)的服務供給，才能為全面性的社會數(shù)字化轉型和深入推進數(shù)字中國建設提供有力支持。職業(yè)教育數(shù)字化轉型的現(xiàn)有困境 從全球范圍來看，數(shù)字化轉型給職業(yè)教育改革發(fā)展帶來了極為深刻和深遠的影響，系統(tǒng)性地改變了職業(yè)教育的存在形態(tài)、體系結構、運行機理、育人模式和治理方式等，從根本上改變了職業(yè)教育的發(fā)展常態(tài)和既定范式。如：“逆全球化”趨勢不斷加劇，優(yōu)質教育資源在數(shù)字技術的推動下很大程度上實現(xiàn)全球性流動和配置；線上教育發(fā)展迅速，對線下教育產生較大沖擊和擠壓，一定程度上使得教育結構不夠合理；職業(yè)教育國際化進程加快，全球職業(yè)教育將會迎來新一輪沖擊甚至是重新洗牌，職業(yè)教育發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)并存并且力度前所未有。我國作為全球最大的發(fā)展中國家，除了要竭力應對全球職業(yè)教育數(shù)字化轉型的共性挑戰(zhàn)，還面臨著自身職業(yè)教育數(shù)字化轉型的諸多困難和挑戰(zhàn)。 我們開展職業(yè)教育數(shù)字化轉型系列工作時必須持有科學態(tài)度，形成對職業(yè)教育數(shù)字化轉型的科學認識，這是高質量推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型的第一步，也是前提和基礎。但從目前情況來看，相關利益主體對職業(yè)教育數(shù)字化轉型未能形成科學認知，不同程度地存在著曲解甚至是錯解。具體表現(xiàn)如下：一是部分主體對職業(yè)教育數(shù)字化轉型的公共性知識及相關政策精神不熟悉、不了解、不掌握，仍然覺得數(shù)字化轉型離我們很遙遠。二是部分主體將職業(yè)教育數(shù)字化轉型等同于職業(yè)教育信息化，認為職業(yè)教育數(shù)字化轉型不過是新發(fā)展階段對職業(yè)教育信息化的“新稱謂”“新口號”。三是部分主體認為職業(yè)教育數(shù)字化轉型是部分區(qū)域和少數(shù)重點校、示范校、名校的事，只在小范圍開展，與普通學校和薄弱學校關聯(lián)性不大。四是部分主體認為職業(yè)教育數(shù)字化轉型太過復雜，會給學校管理、成本投入、教師教學等增加負擔，畏難抵觸情緒較大，對推動這項工作的熱情和主動性明顯不足。五是部分主體認為職業(yè)教育數(shù)字化轉型只是階段性的、“一陣風” 式的，不會持續(xù)穩(wěn)定地開展的，還需要再看一看、等一等。這些曲解甚至錯解已經嚴重制約了職業(yè)教育數(shù)字化轉型的進程，亟待引導、糾正和消除。 教育成本是隨著教育經濟學的產生而不斷發(fā)展起來的概念。舒爾茲（Thodore W. Schults）在其著作《教育的經濟價值》中提出了“教育全部要素成本”概念，并將教育全部要素成本分為提供教育服務的成本和學生上學時間的機會成本。我國學者王善邁、蓋浙生等也將教育成本分為教育生產者的成本和教育消費者的成本。由此可見，職業(yè)教育數(shù)字化轉型勢必會對職業(yè)院校的教育成本和學生的受教育成本增加新的負擔。在此期間，職業(yè)院校為有效推進數(shù)字化轉型相關工作， 會對學?；A設施、數(shù)字技術設備、配套軟件資料、在線教育平臺、在線教育資料和教材研發(fā)、專業(yè)師資系統(tǒng)培訓等進行改造和升級，這些方面需要大量的資金投入。從學生方面來看，需要個人支付電腦、智能手機、網(wǎng)絡、有償線上教育服務等費用。以中等職業(yè)學校為例，2020年我國中等職業(yè)學校在校生數(shù)為12678379人，而學校產權的計算機臺數(shù)為3485414臺，其中教學用計算 機臺數(shù)為2872102臺（含平板電腦139951臺），網(wǎng)絡多媒體教室為219753間。不難看出，當前我國中職學校辦學基礎與職業(yè)教育數(shù)字化轉型的要求差距較大，需要增加的資金投入和消費支出對學校和學生來說都是較為沉重的負擔。 雖然中央大力倡導并有序推動教育數(shù)字化轉型，但我們要看到這背后對教育系統(tǒng)的要求會更加嚴苛。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，相對普通教育而言更具全民性、終身性，職業(yè)教育整體發(fā)展仍較為薄弱。以職業(yè)院校為參照，其數(shù)字化轉型通常會涉及資源、管理和服務等要素，需要系統(tǒng)改造升級學校的信息門戶、管理中心、資源中心、服務中心和數(shù)據(jù)中心平臺等。因此，職業(yè)教育數(shù)字化轉型是一項投入大、周期長、成效慢的系統(tǒng)性工程， 不是所有主體都能有效應對和有力擔負的。一是部分地方和職業(yè)院校經濟能力有限，無力承擔職業(yè)教育數(shù)字化轉型所帶來的沉重壓力，同時也缺乏與之高度匹配的管理方案，尤其是非定型、非標準的數(shù)字化軟件方面。二是部分地方和職業(yè)院校的數(shù)字化設備采購預算編制與執(zhí)行結果差距較大，政府采購中標價格與職業(yè)院校期望的價格差距也較大，這在一定程度上使得政府和職業(yè)院校對職業(yè)教育數(shù)字化轉型成本難以準確控制。三是部分地方政府的采購政策流程較長、手續(xù)繁瑣，職業(yè)院校在增加間接成本的同時，也會錯失采購的最佳時機，造成職業(yè)教育數(shù)字化轉型進程遲緩甚至停滯。四是當前職業(yè)院校師資隊伍還無法有效掌握和運用數(shù)字化技術，多數(shù)教師是被迫接觸數(shù)字化技術，并且是在邊做邊學的過程中提升自身數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化技術應用能力。 雖然促進公平是職業(yè)教育數(shù)字化轉型的重要價值之一， 但受市場經濟對職業(yè)教育產業(yè)布局、資源配置和人才流動的決定性調節(jié)作用的影響，優(yōu)質教育資源不可避免地會向經濟發(fā)展較好的地區(qū)和少數(shù)重點校、示范校聚集，這在一定程度上造成地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間、群體之間優(yōu)質教育資源供給、配置和流動失衡。隨著職業(yè)教育數(shù)字化轉型越深入，這種失衡現(xiàn)象就會越嚴重，由轉型帶來的教育差距就會越大，新的教育不公平問題就會不斷涌現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：一是優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱。通過職業(yè)教育數(shù)字化轉型，經濟較好地區(qū)和少數(shù)重點校、示范校的發(fā)展“如虎添翼”，會越來越好，而經濟較弱地區(qū)和普通校、 薄弱校的發(fā)展會愈加被動，數(shù)字化轉型給兩大陣營帶來的差距是無法想象的。二是群體間數(shù)字素養(yǎng)鴻溝會逐漸拉大。職業(yè)教育數(shù)字化轉型給相關利益主體帶來的不僅僅是數(shù)字化技術，更多的是數(shù)字化綜合素養(yǎng)及運用數(shù)字化技術的能力， 這是人類應對未來社會挑戰(zhàn)的基本生存技能。三是教育起點、過程和結果公平均受到前所未有的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育數(shù)字化轉型會剝奪部分群體享受教育的權利或機會，使得他們在教育起點上就與同輩群體存在差距，在數(shù)字技術個性化和智能化內嵌式支持下，個體成長過程和發(fā)展結果的差距也會被逐漸擴大，使得教育過程和教育結果也愈加不公平。 當前及未來一段時間，職業(yè)教育數(shù)字化轉型是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的核心議題。基于我國國情和當前職業(yè)教育數(shù)字化轉型面臨困境，結合部分發(fā)達國家及國際組織開展教育數(shù)字化轉型的典型做法和實踐經驗，對新時代我國職業(yè)教育數(shù)字化轉型提供多元化的路徑參考。（一）科學認識、精準把握，系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)教育數(shù)字化轉型路線圖
思想是行動的先導，它引領和決定著行為的方向和實踐的走向。沒有思想認識的正確性和深刻性，政策精神就很難落實落地，發(fā)展成效就很難得到保障。因此，科學認識和精準把握職業(yè)教育數(shù)字化轉型的核心本質、深厚意涵和“大邏輯”，是我們做好新時代職業(yè)教育數(shù)字化轉型工作的前提和基礎，也是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和深入推進數(shù)字中國建設邁出的堅實一步。在此語境下，我們應做好以下三點：一是中央進一步加大對教育數(shù)字化轉型的指導力度和推進力度，并統(tǒng)籌相關部門從戰(zhàn)略層面制定合理的教育數(shù)字化轉型規(guī)劃和布局，為未來3—5年甚至更長時間的教育數(shù)字化轉型工作指明方向和提供遵循。二是中央部委協(xié)同相關專業(yè)研究機構加快研制新時代我國教育數(shù)字化轉型一般性框架，對教育數(shù)字化轉型的愿景目標、價值創(chuàng)造、具體目標、發(fā)展階段、核心要素、實踐面向、支持保障等內容進行科學架構，形成教育數(shù)字化轉型的“技術—組織—社會”一般性框架。三是各級政府和各類學校進一步加強對教育數(shù)字化轉型的宣傳教育，增強宣傳教育的前瞻性、主動性、創(chuàng)新性，拓寬宣傳教育渠道途徑，創(chuàng)新活動形式，注重實際成效，分區(qū)域、分領域、分批次推進，擴大宣傳教育覆蓋面，提高政策精神知曉率，著力打通政策落實落地的“最后一百米”， 進而最大程度地提高教育數(shù)字化轉型的共識度、認同感和凝聚力。由此，這將進一步推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型，加快實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。（二）優(yōu)化管理、更新算法，合理把控職業(yè)教育數(shù)字化轉型成本
從成本收益的視角來說，職業(yè)教育數(shù)字化轉型的核心在于讓數(shù)字化轉型以最小的教育成本，較為快速地獲得最大的教育收益。但鑒于職業(yè)教育數(shù)字化轉型是一項系統(tǒng)性、復雜性、專業(yè)性和長時性的龐大工程，如何科學把控其成本成為學界普遍關注的焦點問題。要合理把控職業(yè)教育數(shù)字化轉型成本，需要我們對學校管理方式、相關設備供需情況、成本核算方式方法、 招投標流程等進行針對性優(yōu)化。一是各級各類職業(yè)學校進一步優(yōu)化管理方式和縮減管理層級，抽選專業(yè)人員組成專班，對學校數(shù)字化轉型成本的預算、 編制和控制進行嚴格把控，并形成切實可行的制度方案。二是地方政府和職業(yè)院校加強聯(lián)系和溝通，對市場中相關設備和技術軟件的供需情況做到全面掌握和及時更新，對“物美價廉”的設備和技術軟件進行重點跟進，竭力做到“優(yōu)中選優(yōu)”。三是各級各類學校進一步優(yōu)化成本核算方式方法，在實際成本分配過程中，可對成本歸集分配過程進行細節(jié)化、階段化和分域化，精準識別轉化過程中造成的資源浪費、重復投入、成本虛高等問題，并對不同的教育成本對象進行合理分攤和精細管理。四是地方政府應在廣泛調研和科學論證的基礎上，組建專業(yè)團隊對當前政府采購招投標流程、方式等進行修改和調整，進一步簡化招投標報批手續(xù)流程、壓縮招投標運轉周期，切實提高招投標工作的便捷性、 實效性及中標標的的性價比，進而有效控制學校在招投標過程中產生的間接成本。（三）立足實際、分段實施，持續(xù)推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型升階
按照某種標準，我們可以將職業(yè)教育數(shù)字化轉型大致分為數(shù)字化轉換、數(shù)字化升級和數(shù)字化轉型三個持續(xù)提升的階段。第一階段注重學校物理層面向數(shù)字信息的轉化，主要對應硬件設施建設和軟件平臺搭建等。第二階段聚焦數(shù)字信息的管理和技術的應用，主要對應數(shù)字技術支撐下的數(shù)字化公共平臺和服務網(wǎng)絡的建設。第三階段瞄準數(shù)字化公共平臺和服務網(wǎng)絡的有效運行模式，主要對應數(shù)字化背景下集中學校自身特色和優(yōu)勢資源的多種發(fā)展模式。由此看來， 職業(yè)教育數(shù)字化轉型需要政府、學校、企業(yè)和專業(yè)機構協(xié)同推進，此時政府不僅是決策者和管理者，更應該是統(tǒng)籌者、聯(lián)絡者和服務者。一是政府進一步協(xié)調學校、企業(yè)和專業(yè)機構的多維合作關系，為職業(yè)學校數(shù)字化轉型提供機遇、創(chuàng)造條件和匯聚資源，為促成多方深度合作提供有力支持。二是學校主動加強與企業(yè)、兄弟院校、專業(yè)機構的溝通與聯(lián)系，經過實地查看和反復比較，結合自身發(fā)展實際和特色，形成本校數(shù)字化轉型規(guī)劃方案及重點任務分解表，并對相關場所規(guī)格、設備型號、技術軟件升級端口等作出具體要求。學校在推進數(shù)字化轉型的過程中，要量力而行、盡力而為、接續(xù)推進，剛開始時不可貪大求快，但要為后來發(fā)展和升級預留空間。三是率先數(shù)字化轉型的職業(yè)院校在開發(fā)更多教育資源和提供更優(yōu)服務供給的同時， 還應充分發(fā)揮榜樣示范和宣傳的作用，為周邊兄弟院校開展數(shù)字化轉型提供經驗借鑒和路徑參考，先行院校要全力幫助后進院校，組團補齊補長數(shù)字化轉型短板。（四）多方協(xié)同、數(shù)字賦能，加快構建職業(yè)教育數(shù)字化轉型情境
職業(yè)院校是職業(yè)教育數(shù)字化轉型的實施者和推動者，是實施職業(yè)教育數(shù)字化育人的主陣地和實踐場。但從職業(yè)教育數(shù)字化轉型的復雜性、系統(tǒng)性來看，其不應該局限在院校一方，而是需要政府、學校、企業(yè)、專業(yè)機構和跨界融媒組織等多方力量深度協(xié)同，全方位、全要素、全過程共同推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型，加快構建人本性、交互式、個性化的數(shù)字化育人情境。一是基于數(shù)字教育資源再生成、互動和共享等屬性特征，把學習資源發(fā)布到數(shù)字共享平臺，以數(shù)字教育資源固有屬性和本質特征推動教師教學方法的變革。二是依托數(shù)字技術，進一步打破時間和空間對職業(yè)院校育人場所的限制，創(chuàng)新職業(yè)院校育人手段和形式，加快搭建“第三個虛擬學習場所”，使得學生能夠獨立于時間和空間，在該虛擬學習場所或虛擬社交網(wǎng)絡中實現(xiàn)同步學習、交互學習和適性成長，學生的學習方法較之前也有了顛覆性轉變。三是研發(fā)并應用以生產崗位能力為導向的數(shù)字化系統(tǒng)平臺，將傳統(tǒng)的學徒制模式和學校教學模式變革為數(shù)字化生產崗位能力發(fā)展平臺，企業(yè)技能大師通過該平臺能夠更好引導和幫助學徒或學生習得生產崗位的知識和技能。四是創(chuàng)設專業(yè)反思型數(shù)字化個人學習系統(tǒng)。學生通過該系統(tǒng)可時時處處學習并將相關內容與他人進行共享和交流，不斷進行總結和反思?？傊?，在數(shù)字技術的引領和支撐下，職業(yè)院校教師教學方法、學生學習方法、數(shù)字化共享平臺等必將得到極大革新。由此，職業(yè)教育數(shù)字化轉型情境勢必會更加優(yōu)化。（五）能力分層、系統(tǒng)培訓，穩(wěn)步提高職業(yè)教育數(shù)字化轉型師資能力
教育大計，教師為本。習近平總書記強調“教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師，才會有高質量的教育。”由此，在職業(yè)教育數(shù)字化轉型進程中， 我們要高度重視并持續(xù)加強師資隊伍建設，全面提升教師數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化技術應用能力。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織相關標準，我們可以將職業(yè)院校教師數(shù)字化能力劃分為初級、中級和高級，三個級別評定的依據(jù)分別是三種能力：一是在線與混合式教學能力，二是運用數(shù)字化技術賦能教育管理能力，三是數(shù)字化技術及轉型發(fā)展行業(yè)前沿的知識和能力。這為處于數(shù)字化轉型不同階段的職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升搭建了基本框架并指明了不同層級的發(fā)展方向。在此，我們必須要加以明確或澄清的是，這些層級是動態(tài)發(fā)展的，層級之間的劃分界限也是相對的，學校會處于一個階段運行或多個階段并行的狀態(tài)。在這種語境下，首先， 政府和職業(yè)院校應對師資隊伍進行系統(tǒng)性、全員性、定期性培訓，全面提升教師數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化技術應用能力。其次，政府、學校和教育科研機構應科學研制教師素質勝任力標準或指標，并將數(shù)字勝任力納入教師專業(yè)標準和教師評價體系之中，充分發(fā)揮評價杠桿的導向、激勵和診斷等重要作用。再次，面向職業(yè)教育數(shù)字化轉型的實踐需求，加快教師組織和管理制度的顛覆性變革。在數(shù)字技術的有效支撐下，教師的專業(yè)知識和實踐技能具有時空獨立性和共享分布性。在這種情況下，教師的教學方法、學生的學習方法、學校的管理方法等都將因適應新變化而進行系統(tǒng)性轉變甚至是重新設計，需要我們最大程度地從組織結構和管理制度上消解因數(shù)字技術給教師發(fā)展帶來的異化趨勢。（六）正視風險、有效應對，防范化解職業(yè)教育數(shù)字化轉型危機
馬克思主義唯物辯證法告誡我們：“任何事物都具有兩面性，要學會一分為二地看問題”。職業(yè)教育數(shù)字化轉型自然亦是如此。其在給職業(yè)教育帶來諸多便利和新期待的同時，也對傳統(tǒng)的職業(yè)教育思維方式、運行范式和行動取向帶來了前所未有的沖擊甚至顛覆，使得新時代我國職業(yè)教育改革發(fā)展更加復雜多變，不穩(wěn)定性不確定性明顯增加。換言之，職業(yè)教育數(shù)字化轉型是存在較大風險和危機的，具體表現(xiàn)為四個方面：一是教育領域中“人”的主體地位逐漸被數(shù)字技術所擠占，“人”逐漸成為數(shù)字技術操控下的一個物化存在的“符號”。二是在大數(shù)據(jù)、云計算的挾裹之下，人的隱私將更加暴露在數(shù)字技術視窗，人的隱私安全、數(shù)據(jù)安全等將面臨極大挑戰(zhàn)。三是教育中的人文意蘊、情感教育、生活教育甚至生命教育等逐漸弱化，被“虛擬教育場所”所取代。四是對學習者而言，在數(shù)字技術和數(shù)字化共享平臺的包圍下，主體意識日漸薄弱，獨立思考意識漸趨式微，人格精神趨同性嚴重，成為數(shù)字技術批量生產的“數(shù)字化烏合之眾”。因此，我們在有序推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型的同時，應正視其帶來的風險和危機。正確認識、把握和防范職業(yè)教育數(shù)字化轉型的風險和危機，就要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，遵循教育發(fā)展、學校辦學、數(shù)字化轉型等客觀規(guī)律，加強數(shù)字化轉型制度建設和風險預警及處置機制建設， 提高風險化解能力，以職業(yè)教育高質量發(fā)展化解系統(tǒng)性數(shù)字化轉型風險，并防止在化解該風險時在其他領域引發(fā)的次生風險。
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