一、“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才的邏輯內(nèi)涵

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，在從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型過程中，企業(yè)對于具備專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的人才需求日益旺盛。然而，我國高職院校的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍面臨著適崗能力薄弱、就業(yè)層次偏低及“技能錯(cuò)配”等突出問題。隨著高職招生制度的多樣化，學(xué)生群體日益多元化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理成熟度等存在顯著差異。要想實(shí)現(xiàn)人人成長，個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的高度契合，關(guān)鍵在于以崗位需求為核心導(dǎo)向，提升教育的針對性和實(shí)效性?！皪徴n賽證”融通綜合育人模式的邏輯內(nèi)涵在于將崗位需求、課程設(shè)置、技能大賽和職業(yè)技能證書有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)閉環(huán)的人才培養(yǎng)體系。

1.崗位是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)

在“崗課賽證”綜合育人模式中，崗位既是課程、競賽和證書的內(nèi)容來源，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。職業(yè)教育的本質(zhì)在于為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐，而崗位則是產(chǎn)業(yè)發(fā)展中最基礎(chǔ)、最直接的元素。崗位作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，承載著特定的職責(zé)、技能要求和工作環(huán)境，通過深入了解和分析崗位需求，職業(yè)教育可以更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)課程、安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的高度契合。

通過分析崗位工作任務(wù)及其相關(guān)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，挖掘工作任務(wù)中的典型案例，提煉和梳理職業(yè)能力單元，針對性地開發(fā)課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心單元

課程是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是連接崗位實(shí)踐、競賽選拔、證書認(rèn)證的重要紐帶，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載著知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的重要使命。課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，更是“崗課賽證”綜合育人的核心單元，具有舉足輕重的作用。

通過科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，合理使用教學(xué)方法，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，便于學(xué)生獲得全面、深入的知識和技能，同時(shí)使得學(xué)習(xí)更加便捷、高效。此外，課程建設(shè)還可以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，推動(dòng)產(chǎn)教融合向更高層次發(fā)展。

3.技能競賽是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)平臺

技能競賽作為職業(yè)教育中的重要組成部分，不僅為學(xué)生提供了展示自我實(shí)踐能力的平臺，更為課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段注入了新的活力。通過參與技能競賽，學(xué)生能夠?qū)⒃谡n程中學(xué)到的知識和技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化和提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，競賽中涉及的前沿技術(shù)和實(shí)際問題也為課程內(nèi)容提供了寶貴的補(bǔ)充和拓展，使得課程內(nèi)容更加豐富、具有時(shí)效性；技能競賽的賽題、評分標(biāo)準(zhǔn)還可以作為職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)的重要依據(jù)，幫助老師找出教學(xué)中存在的問題和不足，進(jìn)而優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

技能競賽同時(shí)是職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)連接的橋梁。通過參與競賽，學(xué)?？梢愿由钊氲亓私庑袠I(yè)的需求和發(fā)展趨勢，從而調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容；企業(yè)可以通過競賽選拔優(yōu)秀的人才，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和互利共贏。技能競賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升實(shí)踐能力的有效途徑。在競賽過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，這不僅可以鞏固他們的理論知識，還可以提升他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.職業(yè)技能證書是職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化手段

首先，職業(yè)技能證書的推廣和應(yīng)用可以促進(jìn)職業(yè)教育課程體系的改革和創(chuàng)新。職業(yè)技能證書緊密對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)需求，能夠反映當(dāng)前職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新要求，通過引入職業(yè)技能證書，可及時(shí)更新課程內(nèi)容的和優(yōu)化職業(yè)教育課程，可以更加精準(zhǔn)地定位培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力和就業(yè)適應(yīng)能力。

其次，傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式往往側(cè)重于理論知識的考核，而職業(yè)技能證書則更注重實(shí)際操作能力的考核，其標(biāo)準(zhǔn)更加具體、明確和可操作。通過將職業(yè)技能證書的考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，可以使課程目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加清晰、直觀和量化，便于教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，有助于提升職業(yè)教育的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，職業(yè)技能證書還可以作為評價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量的重要依據(jù)，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升和持續(xù)改進(jìn)。

二、“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才的實(shí)施路徑

1.依托校企協(xié)同平臺，構(gòu)建多模塊化設(shè)置的“崗課賽證融通”教學(xué)組織模型

以行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為引領(lǐng)，職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)的考評專家為依托，校企合作平臺的一線工程師為支撐，“1+X”試點(diǎn)院校的雙師型教師為基礎(chǔ)，搭建高職專業(yè)課程開發(fā)及學(xué)習(xí)成果三方認(rèn)證梯隊(duì)。從技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，按照教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接的要求，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，整合并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多模塊化設(shè)置、多通道結(jié)合的高職專業(yè)課程“崗課賽證融通”標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模型，解決專業(yè)課程知識能力模塊與職業(yè)能力目標(biāo)分級對接的問題。

2.基于崗位勝任力模型，共建多層次能力遞進(jìn)式工作任務(wù)

依托崗位勝任力模型，精準(zhǔn)分析崗位能力要素，精準(zhǔn)定位差異化教學(xué)目標(biāo)，校企協(xié)同共建多層次銜接、能力遞進(jìn)式工作任務(wù)。依據(jù)普高、“3+X”、三二分段、高職專業(yè)學(xué)院等類型生源的不同學(xué)歷經(jīng)歷、技能水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，最優(yōu)匹配多元學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人和高端育人。通過技能競賽、行業(yè)認(rèn)證、校外頂崗實(shí)習(xí)等載體，展開菜單式教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、因類施教，解決高職畢業(yè)生適崗能力差，可持續(xù)發(fā)展后勁不足，人才供給側(cè)和需求側(cè)不能完全適應(yīng)的問題。

3.依托混合現(xiàn)實(shí)(MR)平臺，構(gòu)建雙輪驅(qū)動(dòng)式全景化實(shí)踐教學(xué)過程

依托混合現(xiàn)實(shí)(MR)平臺，嵌入全景制作軟件創(chuàng)建基于角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的三維一體化工作情景，以手機(jī)和移動(dòng)設(shè)備為輸出平臺和貼近自然的交互方式，實(shí)現(xiàn)職場與學(xué)場雙場融合，仿境、情境、實(shí)境、賽境四境合一，融教、學(xué)、訓(xùn)一體化，創(chuàng)新“直播教學(xué)+在線輔導(dǎo)”的校企雙師雙輪驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參訓(xùn)率、積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用模式，解決在校專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程及時(shí)交互和工作任務(wù)現(xiàn)場參與的問題。

4.基于Tableau平臺聚類分析，構(gòu)建可視化多元多維課程評價(jià)體系

圍繞行業(yè)企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，校企協(xié)同構(gòu)建多元多維課程評價(jià)模型。專業(yè)課程結(jié)合崗位能力要求、技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)、證書認(rèn)證考核要求，綜合運(yùn)用教師評價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)、學(xué)生互評與自評、行業(yè)專家評價(jià)、社會(huì)三方評價(jià)等多元多維維形式，科學(xué)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。利用Tableau軟件篩選有價(jià)值信息數(shù)據(jù)，針對不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能水平，進(jìn)行聚類分析，構(gòu)建“過程盤點(diǎn)、多方評價(jià)”的可視化人才評價(jià)體系，解決高等職業(yè)教育人才評價(jià)體系與崗位能力之間的匹配問題。

5.基于崗課賽證四相融合，構(gòu)建人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展立交橋

從“產(chǎn)業(yè)—行業(yè)—企業(yè)—學(xué)校”四系統(tǒng)的共同結(jié)構(gòu)來看，需求融合、標(biāo)準(zhǔn)融合、過程融合與評價(jià)融合，是職業(yè)教育崗課賽證實(shí)現(xiàn)橫向融通、縱向貫通育人機(jī)制的關(guān)鍵。崗課賽證四相融合的課堂革命，以培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展立交橋，實(shí)現(xiàn)資源(課程資源、人力資源)共享和三方互利共贏，共生共長。一方面更加契合新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又可為企業(yè)提供員工進(jìn)修和短期培訓(xùn)；另一方面學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)三方實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的互聯(lián)互通互認(rèn)，解決在校學(xué)習(xí)成果、職業(yè)資格等級證書與崗位勝任力的匹配問題。（節(jié)選自《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》2024年第22期）

資訊來源：高職觀察