一、職業(yè)教育新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)要求

（一）教材開(kāi)發(fā)應(yīng)多元協(xié)同編寫

在教材的建設(shè)與出版過(guò)程中，編寫團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成與人員質(zhì)量對(duì)教材質(zhì)量具有決定性作用。但目前教材的編寫主要以高職院校的專任教師為主，出版社負(fù)責(zé)出版事務(wù)，并未發(fā)揮對(duì)專業(yè)教材的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)與審核作用。此外，行業(yè)企業(yè)人員、教育學(xué)專家和學(xué)生也沒(méi)有積極參與其中。徐國(guó)慶教授認(rèn)為，職業(yè)教育教材建設(shè)過(guò)程中要積極發(fā)揮企業(yè)專家的作用。企業(yè)專家能夠?yàn)榻滩慕ㄔO(shè)進(jìn)行職業(yè)能力和工作知識(shí)的開(kāi)發(fā)，并提供教材資源。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)地方、行業(yè)和學(xué)校按規(guī)定建設(shè)“地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材”三類教材體系。校企協(xié)同編寫教材是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)深度產(chǎn)教融合的體現(xiàn)，也是拓展校企合作的形式與內(nèi)容之一。教材編輯出版需要多方協(xié)作完成，專任教師需要在學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)下，與教科研人員和行業(yè)技術(shù)人員以及出版行業(yè)人員組成教材出版共同體，共同高質(zhì)量完成教材的編寫與出版。

（二）教材開(kāi)發(fā)應(yīng)融合X證書的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是新時(shí)期推動(dòng)職業(yè)教育改革的重要舉措。職業(yè)技能等級(jí)證書的考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)反映了行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)教育教材應(yīng)融合職業(yè)技能等級(jí)證書與考核標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)基于真實(shí)工作場(chǎng)景、適配崗位需求的教材體系。融合X證書教材的開(kāi)發(fā)需要構(gòu)建“1+1+1”產(chǎn)、教、社三方聯(lián)合的編寫模式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，在活動(dòng)與能力訓(xùn)練中提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教材內(nèi)容應(yīng)以任務(wù)（項(xiàng)目）—實(shí)踐—活動(dòng)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，細(xì)分任務(wù)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)的目的與要求，把理論、實(shí)踐知識(shí)融入活動(dòng)過(guò)程中。

（三）教材開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感需求

教材形態(tài)的變革受到諸多因素的影響，新時(shí)期高職院校學(xué)生構(gòu)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式都更加多元化，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求方面都存在明顯的差異化和多樣性。新形態(tài)教材強(qiáng)調(diào)“三個(gè)一體化”，即教材內(nèi)容與數(shù)字資源建設(shè)一體化、教材編寫與課程開(kāi)發(fā)一體化、教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程一體化。學(xué)生是教材的使用者，是教材編寫的服務(wù)對(duì)象，也是知識(shí)的建構(gòu)者。根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知心理需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容是職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材開(kāi)發(fā)與編寫的最終目的。

（四）教材開(kāi)發(fā)應(yīng)培養(yǎng)使用者的學(xué)習(xí)能力

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)運(yùn)用新技術(shù)、解決問(wèn)題的思路、制訂工作計(jì)劃、確定工作路徑、評(píng)估工作結(jié)果等能力。認(rèn)知科學(xué)家西蒙認(rèn)為，教育的目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出對(duì)策、培養(yǎng)實(shí)際操作能力。學(xué)生掌握技能是通過(guò)完成不同類型的工作任務(wù)，并掌握任務(wù)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)教育傳統(tǒng)教材以知識(shí)傳授為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法、目的都不夠重視，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。新形態(tài)教材不再是簡(jiǎn)單地描述知識(shí)點(diǎn)，而是以典型工作任務(wù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向交流能力；同時(shí)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、評(píng)估結(jié)果等材料，明確為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題。

二、基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)策略

職業(yè)教育作為一種類型教育，其教材在設(shè)計(jì)與編寫上也應(yīng)與普通教育教材存在差異，既要突出職業(yè)教育的職業(yè)特性，也要體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性。

（一）深度推進(jìn)校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)教材

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征是面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育教材應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展需求，反映行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程和新規(guī)范。但行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性，要解決當(dāng)前職業(yè)教材內(nèi)容陳舊且更新不及時(shí)、與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、教材內(nèi)容選用不規(guī)范等問(wèn)題，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)校際間交流、校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教材。首先，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)，職業(yè)院校應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)有關(guān)專家共同參與，明確人才培養(yǎng)方向。其次，教材編寫團(tuán)隊(duì)不僅應(yīng)有學(xué)校專任教師，也要包含企業(yè)專家。這樣既能保證教材內(nèi)容包含了行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，又能很好地將企業(yè)技術(shù)、規(guī)范、案例融入其中。同時(shí)，職業(yè)院校教師可以將自身在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化、補(bǔ)充為可操作的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，生成符合職業(yè)院校需要的特色教學(xué)資源，突出職業(yè)教材的職業(yè)性和實(shí)用性。最后，職業(yè)教育教材內(nèi)容構(gòu)建時(shí)應(yīng)適當(dāng)引入企業(yè)評(píng)價(jià)，并將X證書融入考核內(nèi)容。學(xué)生的職業(yè)技能最終需要企業(yè)的檢驗(yàn)，X證書是由最具權(quán)威性、代表性的行業(yè)組織、企業(yè)和院校開(kāi)發(fā)，反映著專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，能保證高職院校人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

（二）校企協(xié)同開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式一體化教材

新型活頁(yè)式教材可以及時(shí)更新內(nèi)容、靈活拼裝書頁(yè)，根據(jù)用戶需求變化教材，具有內(nèi)容“活”、形式“活”、手段“活”的特征。普通教材的修訂具有穩(wěn)定性，但同時(shí)會(huì)帶來(lái)滯后性?；铐?yè)式教材可以隨時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)、新方法、新工藝，并淘汰舊內(nèi)容，最大限度地推動(dòng)教材更新完善，平衡技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性與教材的穩(wěn)定性之間的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)以及行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以豐富活頁(yè)式教材內(nèi)容，形成全員參與的開(kāi)放型編寫機(jī)制。首先，整合教材專業(yè)性與職業(yè)教育職業(yè)性的關(guān)系。專業(yè)性與職業(yè)性是職業(yè)教育教材建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。傳統(tǒng)的職教教材不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性，新型活頁(yè)式教材應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主、理論知識(shí)為輔的原則，形成“項(xiàng)目—任務(wù)—能力”的教材設(shè)計(jì)思路。其次，重構(gòu)教材章節(jié)設(shè)計(jì)。教材內(nèi)容更新及時(shí)且不破壞教材的完整性是職業(yè)教育教材建設(shè)的重要目標(biāo)。新型活頁(yè)式教材應(yīng)堅(jiān)持“化整為零”原則，采用模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊都是一個(gè)整體，既能獨(dú)立，又與其他模塊有關(guān)聯(lián)性。最后，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教材”。信息化資源能在短時(shí)間內(nèi)完成更新，突破傳統(tǒng)教材的滯后問(wèn)題。通過(guò)虛擬仿真、VR技術(shù)等手段將抽象知識(shí)具體化、形象化，解決傳統(tǒng)教材枯燥、不易理解的問(wèn)題，體現(xiàn)教材“活”的本質(zhì)，加強(qiáng)教材的即時(shí)性和功能性。

（三）校企協(xié)同開(kāi)發(fā)新型工作手冊(cè)式一體化教材